Современные методы воспитания детей дошкольного возраста

Ребенок отказывается убирать игрушки, перебивает других, не хочет участвовать в общем занятии или быстро теряет к нему интерес. В таких ситуациях у воспитателя есть выбор: добиться выполнения требования здесь и сейчас или попытаться понять, какой педагогический прием поможет ребенку постепенно научиться действовать иначе.

Именно здесь становятся полезны современные методы воспитания дошкольников. Их задача не в том, чтобы отказаться от правил и предоставить детям полную свободу. Речь идет о другом: педагог создает понятные границы, но при этом дает ребенку возможность выбирать, пробовать, исследовать и постепенно брать на себя посильную ответственность.

Такой подход соответствует современной логике дошкольного образования. Федеральная образовательная программа дошкольного образования предусматривает поддержку детской инициативы, самостоятельную исследовательскую деятельность, игру, творчество и возможность выбора ребенком способов деятельности.

Раздел 01Игра как способ учиться действовать самостоятельно

Для дошкольника игра остается одним из основных способов осваивать отношения между людьми, правила поведения и окружающий мир.

Представьте конфликт: двое детей одновременно хотят играть одной машинкой. Взрослый может просто решить, кто возьмет ее первым. Но можно использовать ситуацию иначе: предложить детям самим назвать варианты решения – играть по очереди, установить время, придумать общую игру.

Так обычный конфликт превращается в тренировку переговоров.

Педагогу в такой ситуации не нужно управлять каждым действием. Его роль – помочь детям увидеть варианты и вмешаться настолько, насколько это действительно необходимо.

Раздел 02Исследование вместо готового ответа

Ребенок спрашивает: «Почему снег в комнате превращается в воду?» Самый быстрый вариант – сразу объяснить.

Но для развития познавательной активности полезнее иногда ответить: «А как мы можем это проверить?»

Можно принести немного снега в прозрачной емкости, наблюдать за изменениями, сравнивать, обсуждать результат. Педагог не проводит школьный урок по физике – он помогает ребенку получить ответ через собственное наблюдение.

Этот принцип можно использовать не только в специально организованных опытах. Прогулка, строительство из кубиков, уход за растением или приготовление материала для поделки постоянно создают небольшие ситуации для исследования.

Раздел 03Метод проектов – когда у детского интереса появляется продолжение

Допустим, дети заинтересовались птицами возле детского сада. Вместо отдельной беседы педагог предлагает выяснить, какие птицы прилетают на участок, чем они отличаются, что едят. Дети наблюдают, рисуют, ищут информацию вместе со взрослыми, делают кормушку.

Так появляется небольшой проект.

Смысл проекта не в красивой итоговой поделке для отчета. Ценность возникает, когда дети задают вопросы, предлагают идеи и участвуют в поиске ответа.

Раздел 04Поддержка выбора и детской инициативы

Современная педагогика дошкольного образования постепенно смещает акцент с постоянного управления каждым действием ребенка на создание ситуаций, где он может проявлять инициативу.

Например, вместо задания «все рисуем осеннее дерево» детям можно предложить общую тему и несколько материалов. Один ребенок нарисует дерево, другой сделает аппликацию, третий захочет изобразить осенний парк.

Цель занятия при этом сохраняется, но появляется пространство для собственного решения.

Раздел 05Правила работают лучше, когда ребенок понимает их смысл

Поддержка самостоятельности не означает отказа от ограничений.

Если просто повторять «нельзя бегать», ребенок слышит запрет. Если объяснить: «В группе много детей, можно столкнуться. Бегать будем на площадке, а здесь ходим», правило становится понятнее.

Еще эффективнее, когда основные правила сформулированы коротко.

Например:

Так воспитатель постепенно передает ребенку часть ответственности, которую тот уже способен взять на себя.

Раздел 06Наблюдение помогает выбирать метод, а не действовать по шаблону

Один и тот же прием подходит не каждому ребенку и не в каждой ситуации.

Если воспитанник отказывается участвовать в общей игре, причина может быть разной: он не понял правила, боится ошибиться, устал, не знает, как присоединиться, или просто занят другим интересующим его делом.

Поэтому прежде чем выбирать педагогический прием, ответьте на три вопроса:

• Что происходило непосредственно перед таким поведением ребенка?
• В каких ситуациях оно повторяется?
• Что меняется, когда взрослый предлагает другой способ участия?

Так педагог переходит от оценки к фактам и может точнее подобрать способ взаимодействия.

Раздел 07Работа с родителями тоже становится частью метода

Воспитателю сложно сформировать устойчивый навык, если в детском саду и дома ребенку предъявляют совершенно разные требования.

Но взаимодействие с семьей не должно превращаться в инструктаж: «Дома делайте так же, как мы».

Лучше опишите конкретную ситуацию: «Сегодня он сам предложил детям играть по очереди. Можно попробовать поддерживать такой способ и дома, когда возникает спор».

Раздел 08Как понять, что вам стоит обновить профессиональные инструменты?

Если воспитателю приходится постоянно действовать только через замечания, запреты и повторение правил поведения, проблема может быть не в недостатке строгости. Иногда просто не хватает других способов организации детской деятельности. Приобрести их можно, пройдя курс повышения квалификации.

Например, можно изучить программы Института современного образования. В каталоге есть дистанционные программы для воспитателей и специалистов дошкольного образования, в том числе по игровой, исследовательской и другим направлениям работы с детьми. ИСО обладает разрешением инновационного центра «Сколково» на осуществление образовательной деятельности, что снимает для педагогов один из вопросов при проверке образовательной организации.

Современные методы не требуют от воспитателя каждый месяц полностью менять подход к работе. Но важно постепенно расширять набор инструментов.