Роль педагога в формировании ценностей и личной ответственности у школьников

В школе дети впервые попадают в систему общественных отношений, сталкиваются с необходимостью делать выбор, нести ответственность, отстаивать свои убеждения или сомневаться в них. Сегодня как никогда роль педагога в формировании ценностей и личной ответственности становится очень важной. Как справится с новой ролью, не подменяя собой родителей?

Ценности не передаются, они проживаются

Первое и главное, что должен осознать педагог, говоря о формировании ценностей: их нельзя «вложить» в ученика через лекцию или известные фразы.

Моральные принципы, убеждения, представления о добре и зле – это результат прожитого опыта, рефлексии над собственными поступками, наблюдения за тем, как поступают значимые взрослые.

Ученик может не запомнить ни одной цитаты из вашей речи о важности признавать свои ошибки, но он навсегда усвоит урок, если увидит, как вы признали собственную неправоту перед классом. Формирование нравственных ценностей начинается не с тематического классного часа, а с повседневных ситуаций, в которых учитель демонстрирует свое отношение.

Личный пример как главный инструмент

Дети склонны подражать значимым взрослым. Учитель для них – одна из таких фигур. Но несоответствие между тем, что педагог говорит, и тем, как он поступает, разрушает положительный образ полностью.

Если вы требуете от учеников уважительного отношения друг к другу, но позволяете себе ироничные высказывания в адрес коллег или учеников – ваши слова обесцениваются. Если вы говорите о важности честности, но выставляете оценки, ориентируясь на симпатии и антипатии – ваша система ценностей перестает быть для учеников авторитетной.

Подлинное формирование ценностей происходит через личный пример педагога:

• Справедливость. Вы одинаково требовательны ко всем.
• Ответственность. Вы выполняете свои обещания, приходите вовремя, признаете свои ошибки и не перекладываете вину на других.
• Уважение к личности. Вы слушаете ученика, не перебивая, даже если его мнение кажется вам наивным или ошибочным. Вы не допускаете публичных унижений.
• Честность. Вы не боитесь сказать «я не знаю» или «я был неправ», показывая, что взрослый тоже может сомневаться и учиться.

Формирование личной ответственности

Формирование личной ответственности – одна из самых сложных педагогических задач. В современной школе часто наблюдается следующая ситуация: мы хотим воспитать ответственных детей, но выстраиваем систему тотального внешнего контроля. Дневник, в котором родители ежедневно расписываются, постоянный мониторинг выполнения заданий, напоминания о дедлайнах – все это формирует не ответственность, а привычку действовать под давлением.

Как перейти от внешнего контроля к внутренней ответственности?

Передавайте ответственность ученику постепенно и в тех пределах, с которыми он способен справиться. Начинать можно с малого:

• В начальной школе: давать ребенку право самому решать, в каком порядке выполнять задания, самостоятельно оценивать свою готовность к уроку, выбирать форму сдачи работы.
• В средней школе: обсуждать последствия выбора: «Если ты не сдашь проект в срок, ты не получишь допуск к зачету. Решай сам, как тебе удобнее организовать время».
• В старшей школе: строить отношения по модели взрослый–взрослый, где учитель выступает экспертом, а не контролирует ученика.

Формирование ценностей через содержание образования

Формирование нравственных ценностей может и должно происходить на каждом уроке, независимо от того, математика это или литература.

На уроках литературы, истории можно обсуждать поступки героев, исторические события, нравственные дилеммы. Важно не навязывать единственно верную оценку, а учить анализировать, видеть сложность морального выбора, аргументировать свою позицию. Вопросы «как бы ты поступил на месте этого героя?», «почему это решение привело к трагедии?», «что важнее: долг или сострадание?» помогут ученику действительно проанализировать произведение или событие.

На уроках точных наук можно обсудить вопросы экологии, ответственности человека перед природой. Говоря о достижениях науки, мы ставим этические вопросы: любые ли исследования оправданы? Какую цену платит человечество за технологический прогресс?

Классное руководство

Классное руководство дает возможность для систематической воспитательной работы. Как это сделать?

• Совместное планирование жизни класса. Когда ученики сами определяют, какие мероприятия проводить, как распределить поручения, они учатся коллективной ответственности, умению договариваться, уважать чужое мнение.
• Традиции класса. Совместные походы, поздравления с днем рождения, помощь младшим.
• Обсуждение реальных ситуаций. В классе неизбежно возникают конфликты, случаются несправедливости, появляются сложные ситуации. Классный руководитель может использовать их как повод для разговора: «Что произошло? Кто как поступил? Какие были варианты? Что бы мы хотели изменить?».

Работа с родителями

Формирование ценностей и ответственности не может быть успешным, если требования школы и семьи расходятся. Педагог не должен подменять родителей или оценивать их.

Родители должны понимать, какие ценности транслируются в школе, какие требования предъявляются к ученикам. Это не должно становиться для них неожиданностью.

Если в школе мы учим ответственности, давая право на ошибку, а дома за любую ошибку жестко наказывают, ребенок оказывается в растерянности. Педагог может мягко объяснять родителям логику своих действий, предлагать совместную работу.

Роль педагога в формировании ценностей и личной ответственности сегодня важна. Но эта роль требует от педагога огромного личностного ресурса. Нельзя научить тому, чем не владеешь сам. Поэтому учителю важно также работать и над собой.